浙江金融职业技术学院院长  周建松

     高等职业教育是高等教育的一种新型形式，也是高等教育大众化的重要载体。在我省实现由高教小省向高教大省的转变过程中，独立学院和高等职业教育无疑起到了主要的推动作用。面对高等教育大众化后毕业生就业困难、高职教育求学对象复杂和相对层次较低的实情，有针对性地确定教育教学和人才培养方案，以实现并达到高职人才培养规格，并形成鲜明的办学特色，这是全国高等职业教育界都必须认真解决的问题。我院是由国家级重点中专升格起来的高职院校，虽然举办高职教育的时间只有5年，但我们坚持以先进理念为指导，较快实现了办学升格管理升级，并在推进规范的同时初步形成了特色，招生就业广受欢迎，成为中央财政重点支持的国家示范性职业院校建设单位，人才培养工作水平被评定为优秀等级，毕业生就业率连年达到95%左右。对此，我们的体会是，坚持以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研相结合的道路；认真贯彻教育部关于“以就业为导向，深化高职教育教学改革”的意见，确立“就业立校、服务强校、合作兴校”的方针，并认真加以实践，是高等职业院校办出特色、办出水平、办成让人民满意的高职教育的基本途径。
    在高等教育发展过程中，许多学校都从不同角度提出了办学的指导方针，如“人才立校”、“质量立校”或“科研立校”等，我们在实践中认识到，高职院校以培养生产建设管理服务第一线需要的下得去、用得上、留得住的具有良好职业道德的高技能人才为目标。高职院校的教师应该是双师型教师，高职院校的教学也是实践主导型教学，且以培养数以千万计的高技能人才，确保毕业生顺利上岗为主要目标，而体现教学质量的直接指标就是毕业生能否顺利上岗，在岗位上能否快速适应，在工作中能否健康成才，正因为这样，作为大众化时代的高职教育，必须将就业工作摆上重要日程。
    也有人认为，确定就业立校的方针，在高职院校是否层次低了点，会不会以就业冲击教学计划、打乱教学秩序，影响高职人才培养规格，是否淡化了高教性。我们认为，就业乃民生之本，进入大众化后的高职教育，其一般状态是普通教育的终点，继续直接深造已成为次要目标。如果一味强调学生的升本和所谓的可持续发展性，会把学生培养成高不成低不就的“半料儿”。因此就业立校不仅正确，而且光明磊落，如果我们的毕业生真正实现了顺利上岗就业，那么，办人民满意的教育就有了基本前提和条件。
   
    思想认识到位后，关键要抓落实，而抓落实的有效机制还是主要领导亲自抓，全员上下同心抓，落实责任常年抓。
    明确党政第一把手为就业工作第一责任人。在实际工作中，我们注意到，高职院校的党政第一把手不仅而且应该是提高教育教学质量，维护学校安全稳定的第一责任人，而且更应是就业工作的第一责任人，学院是这样，系部也是这样。唯有如此，才会倾全院之力，广开门路，扬长避短，推动全员、全年、全程就业工作的深入开展。为此，我们从2002年起，就明确要求，每一位系部教师为学生找工作，实践“三个代表”重要思想的具体举措就要体现在“关爱学生进步，关注学生困难，关心学生就业”上。
    建立健全院系两级就业工作考核机制。高职院校普遍实行两级管理，我们把就业工作作为一项硬指标与就业职能部门主要职责挂钩，与系部评先创优挂钩，与系部经费核算挂钩，与系部领导人、班主任奖金和业绩考核挂钩，也与院党政主要领导和分管领导的利益挂钩，构建一个全方位的责任分解和考核体系，就业工作不达标，评选一票否决。
    把着力点放在学生就业能力的培养上。就业立校不是一句空话，如果光有一个考核机制，而没有内在优异的教育教学质量，就会金玉其外，败絮其中。在这一问题上，我们的做法是：要抓内功，即抓学生岗位适应能力，抓学生职业道德修养，抓学生职业习惯培养，抓学生职业技能训练，抓学生职业素质磨练，将就业上岗教育、职业精神培育、职业能力培养贯穿3年教学全过程。
    坚持实践主导型教学改革。为了推动就业立校工作的深入开展，我们根据高等职业教育的要求，在实践中切实注意，“高职之高不能越位，高职之职不可缺位，高职教育不可错位”，积极创造条件、增加实践教学时数，增加学生实习、实践、实验、实训机会，专业课程以岗位、职业和能力为主线展开，进行综合化整合和改革，贯彻就业能力导向，促进实践教学仿真化。如我院提出要把学院打造成现代银行柜台的高地，叫响“要优秀柜员，找浙江金院”的口号，全院50%及以上毕业生以柜员为主要就业目标，我们把金融、会计等专业的课程，围绕柜员岗位进行，开设专门课程，成效十分明显。在实践中，我们坚持保证至少1/4的教学时数让实践一线业务骨干来授课，为开展就业做好衔接。
    建设一支双师型教师队伍。几年来，我们围绕有利于学生顺利上岗就业，致力于以职业化、双师化、硕士化为目标建设师资队伍，着力在提高教师育人能力、科研能力的同时，注意提高教师的实训能力和教学能力。
    营造良好的职业能力培养氛围。学校远离城区，给学生见习和实践带来了诸多不便，因此营造仿真化的实践实训环境十分重要，作为一所以培养金融高等应用人才为主要目标的院校，我们在推进专业特色化、课程精品化的同时，积极构建实训仿真化机制，营造良好的职业培养环境和氛围。
   
    近年来，高职院校都在创新人才培养模式，以产学互动、工学交替等方式创造了许多经验。我院在实践中坚持并不断发展的“订单式”培养，是推进“教学与实践零距离，构建教师与学生零间隙，谋求毕业生与上岗零过渡”的有效形式。所谓订单式培养，不是以前的委托培养，而是指在二年级下开始进行的毕业与上岗紧密结合，教学与实践紧密一致的培养。二年级由学院向社会发布信息或磋商订单，用人单位根据需求向学生公布就业需求，学生根据需求报名，经面试、体检合格后组成订单班，实行准职员教育。从每年9月份开始针对性教育，培养方案由学校和用人单位商定，教师由学校和用人单位互派，双方扬长避短，三方共守协议，实行针对性准职员教育和培养。到大三下，有计划地到用人单位顶岗实践，合格者毕业后直接就业上岗。我院两届订单班的实践证明，这种形式比较符合高职院校尤其是经济管理类高职院校人才培养工作实际，可以实现学校、用人单位、学生的“三赢”。
    “三赢”的实现，把就业立校方针落到了实处，也把在毕业与上岗零过渡落到了实处，更把办人民满意的高职教育落到了实处。我院近几届毕业生中订单班达50%左右，已成为学院提高竞争力和办学实力的重要成果。